主要是針對佩戴助聽器和人工耳蝸之后的聽力繼發性語言障礙。聽障患者由于聽力損傷，顯性層面導致的是言語的接收和自我反饋都出現了障礙，聽覺言語鏈條中斷，言語過程無法進行；隱性層面導致的是，由于自我聽覺反饋受阻，長時間會引起語音和語義脫節，言語器官僵化，從而導致有聲語言的理解與表達都出現嚴重問題。
一，發音特點
1. 發音不清可以表現在聲母上，也可以表現在韻母上。聲母會出現遺漏，如把“姑姑”(gu)說成“烏烏”(wu)，把“小豬”說成“小屋”；歪曲，有時會發出漢 語語音中不存在的音；替代，如，用不送氣音替代送氣音，把“汽車”說成“技車”,“跑步”說成“飽步”；添加，如把“鴨”（ya）說成“家”(jia)等現象。 韻母會出現鼻音化，如發/i/、/u/時有鼻音；中位化，如發/i/時舌位靠后，而發/u/時舌位靠前；以及替代，如用/an/替代/ang/，把“幫幫我”說成“搬搬 我”；遺漏等問題。
2. 音量不當，音色或音質不好講話時，要么聲音太大，要么聲音太小。有的孩子講話音調很高，有的孩子講話像是喃喃自語。有硬起音，假嗓音等，讓人感覺聲 帶緊張，說話不自然。
3. 語調、聲調不準或缺乏如：“你為什么打我？”說成“你為什么搭窩”。
4. 語流不暢或語速不當如“爸爸去上班”說成“爸爸去/上/班”，在語句中停頓不暢。
二，語言特點
1． 詞語概念理解不清，使用不當。
比如當你指著“燈”或“門”問孩子“這是什么？”聽障兒童會回答“開燈”或“關門”。
2． 句子不完整，以單詞堆積的形式來表達。
在表述一句話時經常會漏掉介詞，助詞，連詞等成分，使得一句話聽起來不通順。如，“我和媽媽吃飯”說成“我媽媽吃飯”；“蘋果在桌子上面”說成“蘋果桌子上”。
3. 經常出現語法錯誤，語序顛倒。
這種現象在聽障兒童當中也是非常普遍的。他們會把“小白兔怕老虎”說成“小白兔老虎怕”；把“我家有”說成“我有家”。
4. 對語言的掌握死板，不靈活。
聽障兒童在復述故事時經常只會一字不差地背誦，不會使用自己的語言。
5. 詞匯貧乏
很多聽障兒童進入小學后，往往在造句和作文上出現問題。除了以上提到的句子不完整，語序顛倒外，還有一個突出的問題就是“詞匯貧乏”。例如，只知道“高興”，而不會使用“愉快，興奮，開心”等。
6.語言的實際運用能力差
不少聽障兒童學習語言去不會使用，對話理解水平很低。有些聽障兒童能想背兒歌，講故事，也能復述較長的句子，但是生活中卻不能與人正常地溝交流，這樣學習語言是沒有實際意義的。例如，孩子會說“對不起”，“沒關系”，但是當別人對他說“對不起”時，他不會說“沒關系”，而是機械地模仿“對不起”。
矯正年齡：聽力訓練要在孩子佩戴助聽設備半個月后開始，語言矯正年齡三周歲以上進行，成人及早發現及早矯正。
課程名稱：聽障專題課程
必選課程：丨發音肌肉訓練丨發音訓練丨語流訓練
可選課程：丨聽覺反應和聽理解訓練丨認知理解邏輯表達課丨社交行為訓練課
授課形式：一對一
訓練方法：
1.發音肌肉訓練
有針對性的對唇部，舌部，下顎，頰面，喉部，氣息以及協調性和控制能力進行肌肉訓練，使發音肌肉力量和張力，氣息與共鳴達到發音要求，為發音準確性打下堅實基礎。
2.發音訓練
通過一對一發音訓練，糾正錯誤發音，錯誤動作，加強聲母、韻母、聲調、音節、疊音、詞組的練習，改善發音清晰度。引導正確運用發音器官，使之發音準確。
3.語流訓練
通過訓練，在閱讀短句、長句、兒歌、短文以及對話過程中，在保證發音準確的基礎上，進行語速流暢的訓練。使最終達到正常普通話發音標準。
可選課程：
聽覺反應和聽理解訓練
?。?）聽覺輸入、聲音分辨和音調辨識訓練
?。?）聽覺專注、聽覺記憶、聽覺廣度訓練
?。?）聽理解訓練
?。?）聽力專家評估
認知理解及邏輯表達訓練
認知卡片、邏輯表達訓練教材促進主動表達，提高運用能力
社交行為訓練
通過小組課形式，進行合作游戲、情景模擬等活動，讓孩子在團體內提升社交能力，提高互動溝通技巧，促進語言的表達和運用
